中學課程輔導雜志社,《中學課程輔導·教學研究》編輯部 <BR> 《中學課程輔導》雜志是經國家新聞出版總署批準注冊,由山西省新聞出版局主管,山西省出版工作者協會主辦的專業課程教學輔導一級期刊;國內統一刊號:CN14-1307/G4,國際標準刊號:ISSN1992-7711,郵發代號:22-158;創刊于1984年,由著名教育家顧明遠教授題寫刊名,在全國同類期刊雜志中具有較高的知名度。是山西省一級期刊,華北優秀期刊,標準大16開本,128頁碼,四封彩印,版式新穎,設計獨特,內容豐富實用,是課程輔導教學的好助手。歡迎各學校單位和廣大教師朋友組織訂閱! <BR>   《中學課程輔導·教學研究》是中學課程輔導雜志社出版發行的省一級重點期刊,以“專業性、針對性、實用性、互動性”被譽為“課程輔導第一刊”。受到廣大中小學教師的喜愛和好評。刊物內容以教學研究類為主,面向全國中小學教師和基礎教育工作者。《中學課程輔導•教學研究》瞄準教學管理,教師發展,課程探索,教學探討,校長論壇,教學研究,教研論壇,教學案例,評價探究,為實施課程輔導提供理論支持和實踐指導,努力為一線教師和教科研人員構建的一個高品質教學交流平臺。"/>
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中學教學論文撰寫中常見問題
【字體:
   教師的教學過程是經驗與實踐相互作用的教育活動,通過經驗的積累和教學實踐的檢驗,可以不斷豐富一個教師的專業能力。撰寫教學論文對于教師專業成長而言,具有十分重要的現實意義。具體表現在以下幾方面: 一是,可以促進工作反思,升華理論。撰寫學科教學論文可以幫助教師對自己過去工作深層次思考,有助于提高科研能力。二是,可以促進同行、同事切磋交流,共同進步。三是,可以訓練思維,培養教科研能力。善教也要善寫,經常撰寫論文,可以提高個人分析、認識、解決實際問題的能力,同時也能提高教育科研的能力。
   如果教師具備了學科教學論文寫作的基本方法,并不斷提高寫作水平,那么,這樣的教師將有利于向學者型和研究型教師方向發展。
一、教學論文撰寫中常見問題的病因及診斷
由于教師撰寫論文容易受到經驗的影響,同時缺乏一定的學科理論素養,論文撰寫常常存在一些問題,接下來我們就教學論文撰寫中常見問題,作一些病因分析及診斷。
問題l:為“寫”而“寫”,視“寫”為“研”
診斷:有些教師不“研”而“寫”,把研究與工作脫節,把研究與解決問題脫節,把一般的體會、工作總結、簡單的“淺談”都當成研究論文,使論文失去原有的價值,造成論文貶值,助長學術腐敗。
問題2:“穿鞋戴帽”的“理論聯系實踐”
診斷:一些教師喜歡在一些文章的開頭冠以“理論化”的流行術語,或者在末尾來一個“形式化”的結語,從而造成術語與實踐沒有內在的關聯;有些教師將具體而小的實際操作戴上一個大大的帽子,穿上一雙大大的鞋子,諸如“素質教育”、“創新教育”、“研究性學習”、“新課程理念”等等讓教育論文頭重腳輕成為怪胎。還有些教師的“經驗事實”原本容易引起讀者共鳴,是具體的、個人化的、生活化的“問題解決”,但在寫“經驗總結”型教育論文時,為了提高文章理論水平,往往將“總結”轉換為一種“概括”,而沒有了“經驗事實”,沒有了“問題解決”,只剩下一堆似是而非的教育“大道理”,缺乏事實依據和教育情境。尤其是在寫教育敘事和教育案例時易出現此類問題。
問題3:從“概念”到“概念”的純理論說教
診斷:不少教師未能充分了解前人的研究成果,不善于對前人的成果做出批判性思考,文獻綜述缺乏條理性。論文對基礎教育研究都是從概念到概念的“概念運動”,對基礎教育中的現實問題空發議論,這樣的教育論文涉及的概念太多也太大,讀起來全文只見對別人觀點、理論的簡單大“拼合”,而沒有通過作者自己大腦深加工的新見解、新思考,新觀點。這些文章一般缺乏事實依據,比較空洞,缺乏具體可操作的方法,教師看了很少能得到有效的啟發和經驗借鑒。
問題4:平鋪直敘的記錄過程而缺乏理性的思辨
診斷:有些教師寫教育案例或教育個案,僅僅是簡單的操作記錄,這是另一種極端——要么是開展活動的記錄,要么只是一篇類似教案的東西。還有的教師容易把解題方法和教育隨筆當成論文。其實,一個真實而豐富的教育案例是一個介紹特定教育組織內部事情的故事,它描述一個有價值的有關教育、教學或教育管理行為的具體情景,其中有事情發生的時間、地點、人物,情景與氣氛,教育案例或教育個案的價值在于可靠地概括事實,在于從各種表面的教育事實中,清晰地描述事物發生發展的過程,并揭示教學關鍵事件中蘊含的規律,這樣的案例才有典型性、教育性和啟發性。
問題5:虛假研究,抄襲,不注意文體的科學性和規范性
診斷:虛假研究產生的原因,主要是相關教師受到功利思想的影響,希望走捷徑,有的憑空想象,編造研究材料和研究數據,有的直接抄襲,忽視研究過程。因為虛假研究缺乏事實根據,這類文章在寫作時容易就事論事,缺少新意,停留在一些表面現象的分析,有時因為缺少研究和學習,一些文章格式上出現科學性和規范性的錯誤及違反科學的錯誤。
二、教學論文的基本分類及選題
1.基本分類
根據不同的標準和維度,論文的分類是不相同的。教學論文從結構和表述形式上,一般分為理論闡述式、研究報告式(文獻報告式或調查報告式)、實驗報告式、經驗總結式和個案案例式幾類;如果從論文的內容屬性上,教學論文又可以分為以下幾類:一是教材教法研究類,二是理論研究、專題研究類,三是中高考研究類,四是習題研究類,五是實驗教學類,六是信息技術與學科整合類,七是心理及心理健康教育類。
2.論文選題
確定一個好的論文選題,等于成功了一半,教學論文可以從以下方面進行選題:一是課堂教學實踐中所遇到的突出問題和難題;二是教育管理實踐中遇到的難點、熱點問題;三是從教師自身階段性的成功、失敗經驗的總結、反思中提升;四是從他人課題研究成果中提煉;五是從各種文獻資料中篩選挖掘;六是從本學科與其他學科的交匯點選取;七是在國內外教育改革信息熱點和前沿中尋找問題。
保證論文課題順利產生,要堅持“五個多”, 多看看:經常看看本學科教研雜志、書籍,上網瀏覽與本學科相關的教學熱點、難點問題; 多反思:對日常教學實踐中遇到的困惑、同事教學中遇到的疑難問題如何解決或解決的非同尋常的思路、方法,應及時反思; 多遷移:經常瀏覽其他學科的教學期刊,了解其他學科研究領域的重點、熱點,思考與本學科有什么相通或可以借鑒的地方; 多積累:階段性的課題研究成果、個人教學經驗的積累,到了一定的時機使之系統化、條理化、理論化; 多寫寫:堅持寫課后教學反思,及時總結經驗。學生很多智慧性的問題會在課堂教學中靈光一閃,很多課堂突發事件處理的教學機智也稍縱即逝,如果沒有記筆記的習慣,就會喪失一次次提升個人教學水平和能力的機會。
三、教學論文寫作過程與要領
科研論文構思、形成和發表的過程,一般要經歷如下過程:選題和構思、實驗和初步設想、實驗研究和結果分析、根據結果調整課題設計和構思、整理數據、撰寫論文、修改、補充數據、投稿、發表等過程。
⑴ 論文寫作前要廣泛收集與選題相關的資料。通過收集資料,可以了解相關研究的進展,了解自己寫作重點,同時,還可以根據已有研究啟發自己的寫作思路。
⑵ 要重視擬定寫作提綱。擬定提綱一般為由略到詳,在落筆寫作之前,一定要把思路理一下,針對主題,理出一個符合邏輯的提綱輪廓:可先把每個章節或部分整理成短小的單元;仔細思考這些單元的表述次序;刪去不必要的章節,將性質相近的單元進行歸并,理出總的提綱。
⑶ 標題把握要獨到。論文標題一般要簡潔、精煉、概括、新穎、巧妙,要求能點明主題、準確得體、簡短精練、鮮明醒目,便于索引,字數盡量在10~15字內,最長不超過20字。若因字數限制,題名難以完全表達文獻內容時,可以使用副題名(副標題),對題名作進一步的補充、解釋、強調說明。副題名一般標示在題名的下一行相應位置,也可以緊接在(主)題名之后,兩者之間通常用破折號連接。論文的標題要求能夠揭示課題的中心內容,便于讀者把握論文內容,要求能交代研究的范圍,給讀者提供有關內容的信息。使讀者看到標題后便能知道所要論述的內容和作者的基本態度,標題要簡練、新穎,有自己的獨特性,能引起讀者的注意。
⑷ 論據引用要有力,論證方法要多樣。選擇論文的論據時,要注意引用事實做依據,例證要有代表性、典型性、真實性。引用經過實踐證實的理論,公理及可靠的統計數據,同時引文要注明出處。合理的論證,需要觀點正確、鮮明,見解獨到、精辟。教學論文邏輯嚴密是最主要的,而“闡述的次序”和“材料的組織”則是“邏輯嚴密”的基本保證,論文的論證過程要避免“論點+例子”的現象。因此,提高論文質量,合理選擇和應用論證方法很必要。
⑸ 摘要。文摘的內容一般包括:①說明研究工作的首要目的、范圍以及為什么要寫作這份文獻;②介紹所用的技術手段或方法,介紹新技術手段的基本原理、應用范圍及可能達到的精度,介紹非實驗性工作文獻的數據來源和數據處理;③說明研究的成果和結論;④附帶介紹主要論題之外有意義的研究成果,例如方法的改進,新發現的文獻或數據來源等。
論文的摘要一般要求簡明扼要、中肯切題、獨立成文,使讀者正確無誤地了解正文的整體概念。一般用第三人稱陳述,或按陳述句簡要回答:做什么,怎么做,得什么結論,有什么意義。論文摘要文字必須十分簡練,內容要充分概括,篇幅大小一般限制在200~300字,內容較多的文獻,其文摘一般也應少于500字。文摘盡量不跟前言、結論等雷同。背景介紹應力求簡短,不得把原文獻沒有的信息或主張寫入文摘之中。文摘還應說明文獻的性質,例如理論性論述、研究報告、文獻綜述等等。
⑹ 緒言的要求。緒言又稱前言、引言、導言等,是論文主體部分的開頭。是對課題及其研究工作的概括介紹,是為了幫助讀者決定是否要繼續讀下去以及幫助讀者從整體角度了解課題。因此,緒言要求簡短,篇幅不應超過全文的四分之一。緒言不應該與前面的文摘和隨后的正文重復,不要成為文摘的解釋。一般說來,緒言中不要注釋基本理論,不要推導基本公式,不要介紹基本方法,不重復一般教科書中已有的內容,由于緒言比較短,所以一般不分章節,可以分段,也可以不分段。
⑺ 正文寫作要求。這是論文的核心部分,它體現了論文的質量和水平的高低。所以任何論文都要十分重視正文部分的撰寫。撰寫正文部分,首先必須掌握充分的材料,然后對材料進行分析、綜合、整理,經過概念、判斷、推理的邏輯組織,通過實驗,比較、分析、推論、計算等對研究內容做出準確、鮮明、系統的論述,最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心,貫串全文,用材料說明觀點,做到材料與觀點的統一。
⑻ 結論、討論、建議。結論是一篇論文的總的觀點,是整個研究工作的結晶,是認識的最終升華。結論的內容主要闡明研究結果是什么、得到了什么認識、解決了什么理論問題或者實際問題;研究結果跟他人或以前的研究有哪些相同或不同,做了哪些檢驗、證明、修改、補充,發展或者否定。結論應該富有條理、合乎邏輯、科學,可靠、恰如其分、令人信服,并且簡潔、扼要、明晰、完整。 討論主要說明本次研究工作的不足、未解決的問題、可能存在的問題及問題可能的關鍵、今后進一步研究的設想等。 建議既可以是對今后進一步研究的建議,也可以是本研究結果的應用建議。一般根據研究內容,提出建議。在理論性較強的論文中用的較少,而在技術性或實驗性的論文中用的較多。
⑼ 謝辭。一項研究工作常常借鑒有關單位或個人給予指導、幫助和支持。謝辭用于對他們表示感謝,同時也肯定和說明他們對本項研究工作的出獻。謝辭也可以用題注形式出現。致謝對象應限于對本研究工作有實質性貢獻者,一般包括對本研究工作提供過指導性意見和重要建議者;提供實驗材料、儀器和其他幫助的單位和人員。致謝對象不參加論文作者的署名,也不對論文資料承擔責任。
⑽ 附錄。為使正文部分結構緊湊,合理,可以把篇幅較長的儀器、裝置,試劑的自制或者加工方法。詳細的原始數據和實驗記錄,繁瑣公式推演、復雜的計算或者其他不宜、不便放在正文中的內容,以附錄的形式放在正文之后以便查閱。文獻文稿投寄后作者認為必須補充的新資料而又不便變動原文時,也可以作為附錄列出。
⑾ 參考文獻。根據參考文獻具體的作用,可以大體分為引據性參考文獻和推薦性參考文獻兩類。前者主要用于指明文獻中論點、數據、公式、圖表等的出處,后者則主要用于向讀者推薦供參考閱讀的文獻篇目。參考文獻的選擇以重要、新近發表、作者親自閱讀過為原則。眾所周知的或者陳舊的史料不需列出。在正文中引用過的,有重要佐證作用的,可提供重要數據、事實、公式、方法或理論的,以及與本研究工作有某些重要不同或分歧的文獻都應列出,但總數不宜太多。
論文中參考文獻的標注。一般采用“順序編碼”的標注法。在引用部分的右上角標注阿拉伯數字并加方括號,以表示參考文獻的序號。其中,參考文獻的著錄如下:期刊的順序:[序號]著者.文題.刊名,出版年,卷號(期號):頁次。 著作的順序:[序號]著者.書名.版本,出版地:出版者,出版年.頁次。
四、教學論文的修改與發表
1.論文的修改
撰寫好的教學論文,需要反復修改后才能定稿。通常教學論文的修改需要注意以下幾點:一要多讀,多請教,修正文字錯誤;二要修改論題,論點明確,易懂;三要修改材料,使材料典型,來源明確,詳略得當;四要修改結構,解決材料安排問題,是否結構完整;五要修改語句,語言要規范精練,通俗易懂,用詞準確,句式合理,標點正確,消除廢話。
2.論文的發表
一般來說,教學論文的撰寫與發表這兩個環節的難易程度是成反比的——嘔心瀝血寫出的高質量論文,發表相對就會容易些;相反,馬馬虎虎對付出所謂的“論文”,發表相對就會很困難。投稿時要搞清刊物的宗旨,不同的刊物其辦刊的目的一般是不同的。僅就與中學教學相關的刊物而言,先搞清各刊物的辦刊宗旨及其對論文的要求,在此基礎上有選擇地投稿。同時,要了解與學科相關的期刊名稱、出版時間、欄日以及投稿地址。還應注意投稿要求,稿件文字、版面要規范清晰。選準投稿對象,注意刊物的讀者范圍,明確期刊的欄目分類,把握投稿時機,可以電子投稿。另外,刊物還有公開和內部之分,公開刊物可向國內外公開發行,其最顯著的標志就是有CN號。不要一稿多投,也不要一信多稿。要遵循學術道德,論文不能隨意署名,注意論文的版權問題。
 
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